1. CONTINUIDADES
El concepto de continuidad se funda durante el Barroco. La frase con la que Gilles Deleuze da inicio a su famoso libro “El Pliegue. Liebniz y el Barroco”, resume lo que el Barroco significó para la Arquitectura, la ciencia y la cultura en general:
“El Barroco no remite a una esencia, sino más bien a una función operatoria, a un rasgo. No cesa de hacer pliegues” (DELEUZE: 1988).
Deleuze le da un nombre a la idea de continuidad que se inicia en el Barroco, la llama “pliegue”. Más allá de adentrarnos en lo que el autor desarrolla a continuación extensa y detalladamente en relación a los pliegues en la materia y en el alma, considero fundamental detenerme en que la idea de continuidad como un rasgo. Una esencia que funda sus bases en el Barroco. Una pieza artística que podríamos citar para ser claros en este aspecto es el cuadro de Diego Velázquez de 1656 titulado en 1843 como “Las Meninas”. En este cuadro, Velázquez pinta una escena de cámara poco tradicional, es el detrás de escena. Aquí no existe una figura principal, sino relaciones entre figuras. Tensiones relacionales son la que construyen el cuadro. Todo el arte del Barroco se ha basado en este concepto. La idea de puesta en escena teatral, la luz, el tratamiento del claro oscuro, la disposición de los personajes, todo atenta con la idea renacentista del fondo y figura, de la composición en función de los elementos. Ahora la composición será en función de las relaciones entre los elementos.
© Santiago Miret . Published on March 28, 2014.
El Arte Barroco desplaza la atención de la figura a las relaciones entre figuras. El pliegue es la relación entre componentes y no el componente en sí. Tuvieron que pasar muchos años para que, en los sesentas, Ludwig Von Bertlanffy desarrollara teoréticamente su Teoría General de Sistemas (TGS). El planteo básico (para no irnos demasiado de tema) y su mayor contribución a la ciencia de la TGS es el pasaje del objeto a la relación entre los objetos. Bertalanffy puso en letras la esencia que de alguna manera el Barroco había desarrollado en la práctica.
Más tarde, fue Edgar Morin con su Teoría de la Complejidad, quien llevó las ideas de Bertalanffy (entre otros que desarrollaron y contribuyeron a la constitución de una teoría de la cibernética, una teoría de la comunicación y la información, etc) a una posición de mayor abarcabilidad y profundidad.
Llegamos a nuestros días con un profundo desarrollo de la idea de continuidad encausada por las metodologías digitales de reciente desarrollo (últimos veinte años). Autores pioneros en nuestra disciplina como Peter Eisenman, Frank Gehry, Ben Van Berkel o Zaha Hadid, han sentado las bases fundamentales para que las generaciones de arquitectos que hoy día nos son contemporáneas (Greg Lynn, NOX, Asymptote, BIG) lleguen a desarrollar proyectos y teorizaciones de una profundidad insospechadas.
Pero todo esto, por más diverso que se vea y por más variados que sean los temas en la agenda de los arquitectos y despachos de Arquitectura mencionados anteriormente, todo deriva en un desarrollo profundo de la continuidad en Arquitectura. Y la continuidad es la idea que ha reinado en la constitución del sistema proyectual que hoy ha llegado a su mano, la Nueva Escuela de Educación Técnica de la Universidad de Buenos Aires.
2. MATRIZ DE GENERACIÓN ABSTRACTA¿Qué es una matriz? Una matriz es una estructura de información interconectada holísticamente con características de flexibilidad, adaptabilidad, cambio y maleabilidad. El presente proyecto emerge de una matriz de estas características, la cual a su vez, es generada por el contexto geométrico inmediato (ver ítem 03, 04 y 05 de la lámina 1). Una matriz que se constituye a partir de un tejido existente es precisamente, la materialización práctica de la idea de continuidad a la que nos referíamos más arriba.
© Santiago Miret . Published on March 28, 2014.
El terreno para la nueva escuela, emerge de un tejido urbano fuertemente consolidado de baja densidad. La necesidad de constituir una matriz que entreteja el vacío del terreno con su contexto más inmediato es el modo más claro de abonar la concepción de la Arquitectura como una disciplina que viene a construir puentes, a unir, a conectar y a seguir fundando la idea de continuidad que en la cultura, en la ciencia y en el Arte se ha ido desarrollando, según vimos anteriormente desde el Barroco. Considero que el vacío, si es que debe ser llenado (con un proyecto de Arquitectura, como en este caso), tiene que ser tratado desde su contexto, desde lo que su contexto dice de él. Ningún vacío se encuentra flotando en el éter. Todo territorio propenso a ser apropiado para edificar en él, tiene a su alrededor más o menos volumen material previamente constituido. En el caso de un terreno en una ciudad, esto se vuelve una obviedad y en el caso de un terreno en una ciudad con un tejido fuertemente consolidado, una oportunidad.
Ahora bien, cabe destacar que esta matriz es “de generación” por un lado y “abstracta” por el otro. Cuando digo que es de generación me refiero a que me sirve para generar el proyecto. Para marcar los primeros mojones que guiarán en mayor o menor medida mis futuras acciones proyectuales. Y es abstracta, porque en realidad nunca se ve. Nunca voy a ver la totalidad de esta matriz en el proyecto final, porque el proyecto ES la matriz. La idea de verdad a la que se refiere Heidegger va de la mano con esta concepción de lo que es una matriz de generación abstracta. Heidegger consideraba a la verdad como un juego de ocultamiento y des-ocultamiento, y de esta manera precisamente es como opera nuestra matriz. De a ratos vamos a verla claramente y por momentos se nos ocultará. Porque la intensión no es que la matriz defina el proyecto estrictamente, sino que lo encauce hacia su verdad última que, al fin de cuentas y como arquitectos que somos tenemos que construir, materializar el proyecto, la verdad del mismo, por ende, es o será una sola.
3. EL PROYECTO
En su estructura formal virtual, el proyecto emerge de la matriz proyectual abstracta, pero esta matriz se verá afectada por una serie de operatorias tectónico funcionales que operarán sobre ella deformándola y transformándola en función de necesidades proyectuales específicas.
Main entrance
© Santiago Miret . Published on March 28, 2014.
El primer y gran aspecto a resaltar del conjunto es el pasaje vinculante entre las dos arterias laterales (ver ítem 02 de la lámina 4) Lavalle y Belgrano. Ésta conexión persigue los siguientes objetivos:
a_ Desestructurar el típico pulmón de manzana enclaustrado en el interior de las manzanas tradicionales y abrirlo al espacio público con el fin de promover una bifurcación positiva de lo público hacia el interior del conjunto. Considero el proyecto de una escuela pública como la oportunidad clara de integrar lo privado y lo público en la ciudad, generando nuevos ámbitos para el encuentro y el intercambio ciudadanos. Este primer aspecto es el que más estrechamente se vincula con la idea de continuidad desarrollada anteriormente.
b_ Abrir una brecha en el conjunto edilicio a fin de poder volcar las actividades propias de la institución a un espacio resguardado y controlado para la vida académica.
c_ Propiciar el desdibujamiento de límites de propiedad en la ciudad de instituciones públicas. La escuela entendida no sólo como el lugar donde instruirse, sino también como un ámbito de intercambio más amplio, por parte de mayor cantidad de usuarios.
Se ha tomado la decisión de demoler las edificaciones más antiguas y castigadas por el paso del tiempo y preservar y restaurar la pieza protagonista del terreno, el ex-palacio Otamendi conocido también como el actual Palacio Belgrano. La matriz de generación abstracta atraviesa esta edificación y la incorpora como material contextual de una gran potencialidad proyectual. El pabellón principal de la escuela, en el cual se ubica casi toda la actividad educativa del estudiante, se toma del ex-palacio Otamendi consolidando una pieza inseparable del mismo. El vaciamiento de la cubierta con el objeto de propiciar una continuidad de vacío/lleno para con la torre es una prueba de esto.
El conjunto cuenta con tres accesos claramente identificados, uno por cada arteria en la que el edificio se vuelca (ver lámina 1). El acceso A o principal, sobre la calle Lavalle, propicia un entorno integrado para con el contexto inmediato (ver imagen de la lámina 4). La apertura directa de dos espacios de esparcimiento público (la explanada del bar comedor y el espacio para la lectura apergolados), dan cuenta de la jerarquización del emplazamiento en relación a los otros dos, incentivando la apropiación del mismo por parte de toda la comunidad. El acceso B es secundario, pero de una enorme utilidad. Es un acceso que tiene conexión directa con 3 aspectos muy importantes del proyecto. Por un lado los talleres, que son el leit motiv de la actividad disciplinar de la escuela en cuestión. Éstos talleres cuentan con maquinaria de particular tamaño, por ello el franco acceso a un medio de salida directo se vuelve una necesidad imperante. Por otro lado, existe el acceso al gimnasio y Salón de usos múltiples. Muchas veces, los horarios de gimnasia son ajenos a los horarios de cursada en aula o taller, por lo que se vuelve muy útil contar con un acceso semi-exclusivo para que el alumno no se vea en la necesidad de acceder a la escuela los días que sólo cursa esa actividad. Y en tercer lugar, como se mencionó anteriormente a la pasada, este acceso propicia una conexión franca con el Salón de Usos Múltiples (SUM), cuyo uso es muchas veces ajeno a las actividades estrictamente académicas y es bueno contar con un acceso diferenciado. Cabe destacar el acceso a cocheras por ese mismo sector en clara relación con el SUM y actividades extra-académicas.
Gimnasium
© Santiago Miret . Published on March 28, 2014.
Un tercer acceso, el C o administrativo, se da por la calle Sarmiento y es el que propone la edificación existente del ex-palacio Otamendi. En esta edificación se encontrarán todas las actividades que tienen que ver con la rama administrativa de la escuela, entre las cuales se cuentan, la sala de profesores, de alumnos, cooperadora, contaduría, sala de rectorado, salas de reuniones, entre otras (ver lámina 2).
Programáticamente, el conjunto considera tres aspectos que pueden identificarse claramente.
a_ Actividades Recreativas: Se desarrollan en el patio que cruza todo el conjunto y comunica ambas arterias laterales, en el Gimnasio/SUM que se emplaza como pieza de completamiento entre la calle Belgrano y la construcción existente no perteneciente a UBA, en la explanada del patio de comidas exterior planteada como una extensión del comedor cubierto y el patio de lectura apergolado el cual rescata las especies arbóreas existentes y consolida un ámbito de estar ameno en profunda relación con el edificio existente del ex-palacio Otamendi.
b_ Actividades Académicas: Emplazadas en su totalidad en el pabellón principal, localizado entre el ex-palacio Otamendi y la calle Belgrano. En él se despliegan todas las actividades académicas, como ser de talleres (en los pisos inferiores y volcados al patio interior del conjunto), aulas (sobre la calle Sarmiento), laboratorios, biblioteca (en el cuarto nivel y con una iluminación muy particular), entre otras. El pabellón se encuentra atravesado por un continuo desarrollo circulatorio materializado en rampas, que cosen todos los niveles generando un recorrido totalizante del edificio, llevando la experiencia arquitectónica a su máximo disfrute.
c_ Actividades Administrativas: En su totalidad condensadas en el ex-palacio Otamendi, refuncionalizado en dos niveles, dejando un tercer nivel o altillo como depósito. Se prevé la instalación de un ascensor hidráulico a apearse a la construcción existente.
La propuesta se presenta desafiante al contexto, pero a la vez cauta y precisa. Opera sobre la disciplina de manera concienzuda y segura de sí misma, sin embargo propicia los ámbitos para la ambigüedad y la pregunta. Claramente es un proyecto ambicioso y comprometido para con su contexto (inmediato construido, como global teórico y disciplinar) que busca, en sus rasgos más generales, no atarse a una idea rectora, sino constituirse a partir de un sistema generativo (matriz), del cual se desprenden una serie de subsistemas tectónicos, de uso y formales que van definiendo su totalidad como una interrelación holística. Cada subsistema es heredero genéticamente del anterior y viceversa. No existen totalidades regularizantes, sino particularidades interconectadas y afectables que buscan constituir un proyecto complejo rico en particularidades, pero con una potente presencia, en busca de seguir construyendo aquella idea que Velázquez inauguraba en los tan lejanos años del 1600.
Interior
© Santiago Miret . Published on March 28, 2014.
Existencias
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© Santiago Miret . Published on March 29, 2014.
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